LA CULTURA ESCOLAR DETERMINA O ES CONSTRUIDA DESDE LA ESCUELA

 La relación entre la cultura escolar y quienes participan en ella es compleja y bidireccional. Por un lado, la cultura escolar establece normas, valores y prácticas que influyen en la manera en que los participantes actúan dentro de la institución. Por otro lado, los actores educativos (docentes, alumnos, directivos) también tienen la capacidad de transformar y reconstruir esa cultura mediante su participación activa y su interpretación de los procesos educativos.

Bolívar (1996) sostiene que la cultura escolar puede ser un factor de resistencia al cambio, ya que proporciona seguridad y estabilidad dentro de la institución. Sin embargo, también puede ser un motor de transformación cuando se promueven innovaciones desde dentro del centro escolar. En este sentido, Staessens (1993) señala que "la naturaleza de la reacción organizativa cuando un centro escolar implementa una innovación depende de la cultura existente y determina en gran medida el éxito o fracaso de una innovación" (p. 2). Es decir, la cultura escolar puede condicionar la adopción de cambios, pero estos también pueden redefinir la cultura en la medida en que sean internalizados y reconstruidos por la comunidad educativa.

Además, Fullan (1993) enfatiza que la mejora escolar no puede ser simplemente impuesta externamente, sino que debe ser asumida y reconstruida por los miembros del centro para que se convierta en un cambio significativo y duradero. Esto concuerda con la perspectiva de Rossman, Corbett y Firestone (1988), quienes afirman que "la aversión al cambio varía según el carácter de las normas a cambiar y el grado de novedad del cambio" (p. 2), lo que sugiere que los cambios más radicales requieren una mayor reconstrucción cultural para ser aceptados.

En conclusión, la cultura escolar y sus participantes se influyen mutuamente. Si bien la cultura establece las bases sobre las cuales operan los actores, estos pueden modificarla al interiorizar, resistir o transformar las innovaciones educativas. Por ello, el cambio educativo efectivo debe considerar tanto la estructura cultural existente como la participación activa de la comunidad escolar para generar nuevas formas de pensar y hacer dentro del ámbito educativo (Bolívar, 1996).